大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的問(wèn)題，于是小編就整理了5個(gè)相關(guān)介紹導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的解答，讓我們一起看看吧。
目標(biāo)導(dǎo)向理論是激勵(lì)理論的一種。是由豪斯提出來(lái)的這種理論的基本出發(fā)點(diǎn)是要求領(lǐng)導(dǎo)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過(guò)程中，給予職工滿足多種多樣需要的機(jī)會(huì)。
目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為。而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為。
兩種行為對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在一個(gè)較高的水平上，就必須交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。
也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)適時(shí)地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態(tài)。
結(jié)論：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、三個(gè)導(dǎo)向都是重要的工作方法和管理理念。
解釋原因：?jiǎn)栴}導(dǎo)向是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的工作方法，能夠幫助我們更快速和更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題；目標(biāo)導(dǎo)向是以達(dá)成目標(biāo)為導(dǎo)向的管理理念，能夠指引我們完成任務(wù)；三個(gè)導(dǎo)向是指人、物、事三個(gè)方面的導(dǎo)向，能夠從不同角度全面考慮問(wèn)題，幫助我們更好地做好工作。
內(nèi)容延伸：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和三個(gè)導(dǎo)向是企業(yè)、組織和個(gè)人管理、決策的重要原則和方法，能夠幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更高效的工作效果。
在實(shí)際生活和工作中，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況結(jié)合使用不同的導(dǎo)向，以提高工作質(zhì)量和效率。
新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
擴(kuò)展資料：
教學(xué)目標(biāo)功能：
1、導(dǎo)向功能，教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)的方向。
2、激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)熒a(chǎn)生激勵(lì)作用。
3、標(biāo)準(zhǔn)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。
4、調(diào)控功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程起到調(diào)節(jié)和控制的作用。。
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。
1、目標(biāo)導(dǎo)向是研究為了達(dá)到目標(biāo)所表現(xiàn)的行為的一種管理理論。
2、這種理論認(rèn)為，人有了動(dòng)機(jī)就要選擇和尋找目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)向行為乃是尋求達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。由強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的行為由目標(biāo)導(dǎo)向行為與目標(biāo)行為 (直接滿足需要的行為) 兩方面構(gòu)成。
3、這種理論強(qiáng)調(diào)，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)入目標(biāo)行為，都必須通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為。為了使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在較高的水平上，有效的辦法是交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，馬上提出一個(gè)新的更高的目標(biāo)，并進(jìn)入新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使積極性始終保持在較高的水平上。
目標(biāo)導(dǎo)向理論是激勵(lì)理論的一種。是由豪斯提出來(lái)的這種理論的基本出發(fā)點(diǎn)是要求領(lǐng)導(dǎo)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過(guò)程中，給予職工滿足多種多樣需要的機(jī)會(huì)。 目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為。而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為。兩種行為對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在一個(gè)較高的水平上，就必須交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)適時(shí)地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態(tài)。
目標(biāo)導(dǎo)向行為與目標(biāo)行為的區(qū)別:
這兩類行為最主要的區(qū)別在于，它們對(duì)需要的強(qiáng)度具有不同的影響力。在目標(biāo)導(dǎo)向行為中，需要的強(qiáng)度隨著該行為的進(jìn)行而增強(qiáng)，直至目標(biāo)達(dá)成或遭受挫折方止。即當(dāng)一個(gè)人的行為受阻而不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)，挫折隨之產(chǎn)生，當(dāng)挫折感更加強(qiáng)烈時(shí)，目標(biāo)需要的強(qiáng)度便會(huì)減低，直到它不再影響行為，放棄努力或另行嘗試。而目標(biāo)行為則不一樣，當(dāng)目標(biāo)行為開(kāi)始后，需要的強(qiáng)度就有減低的趨向。例如，某一職工為進(jìn)一步深造，希望被某所業(yè)余學(xué)校錄取，因此而廢寢忘食地努力學(xué)習(xí)，越是臨近考期，越是心理緊張，需要越是迫切。而一旦入校學(xué)習(xí)后，需要的強(qiáng)度會(huì)隨畢業(yè)的臨近逐漸降低。
到此，以上就是小編對(duì)于導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的5點(diǎn)解答對(duì)大家有用。